导读

培养孩子的成长型思维是十分重要的。成长型思维是一种积极的、有助于个人成长的思维方式，拥有成长型思维的孩子们更愿意接受各种挑战，对失败也更加勇敢和乐观，从而更有可能在学习和实践中获得成功。越来越多的证据表明，成长型思维作为一种保护因素，可以维持动机，并减少逆境、失败和压力等事件的负面影响。

先天重要还是后天重要？

20世纪90年代初，一项研究的工作人员采访了42名在英国一所专业音乐院校的“特别有天赋”的年轻学生，并询问他们为何开始学习演奏乐器。最常见的原因是：这是学校课程的一部分；他们的父母出于教育的目的而发起；他们对音乐感兴趣；他们想要模仿自己的兄弟姐妹。大多数学生给出了开始学习乐器的非音乐性理由，例如，“我和爸爸一起开始学习竖笛。我想这可能是他的主意，你知道的，父母总是喜欢向孩子们介绍各种各样的东西。”

当然，也有一些音乐性的原因，例如“我在收音机里听到了长笛的声音，我真的很喜欢它。”在这些样本中，只有一名学生是因为父母发现他有特殊的音乐才能而开始学习的。现在有进一步的证据表明，音乐中的高成就者并不一定比那些进步较小的人表现出更多的初始音乐才能。

另一项研究认为，西方文化和音乐传统中对天生才能的强调被过分夸大了。研究表明，与其说音乐才能是一种固定的先天能力，不如说它是通过有意识的练习发展起来的。有意识的练习涉及两个主要因素：（1）参与专门为提高个人表现而设计的活动；以及（2）在音乐发展中独自练习的时间（通常到20岁时达到10000小时）。由于专业音乐家的表现可能显得自然和轻松，因此人们倾向于将其归因于一种特殊的或天生的才能，即使他们也知道需要许多小时的练习才能达到高水平的专长。

成就动机与音乐学习

为了在一个音乐学习情境中调查掌握模式和无助模式，相关研究人员针对51名儿童（年龄在6-10岁）进行了研究，使用了一个特别设计的音乐任务。首先进行了一个标准化的测试，之后孩子们被要求接受一个类似的测试，在测试中他们经历了成功，随后是失败。在两种条件之后，孩子们被要求对自己的表现进行自我评估，并预测他们认为自己在后续测试中的表现会有多好。

*两种不同的动机模式：掌握模式（mastery pattern）和无助模式（helplessness pattern）。掌握模式具有主动寻求挑战性任务、面对困难时坚持性高的特征；无助模式具有回避挑战、面对困难时坚持性低的特征。

研究人员发现，在失败后，超过一半的孩子在测试表现上出现了恶化，并表现出无助模式，而其他孩子的测试表现要么保持不变，要么有所提高，表现出掌握模式。此外，那些在失败后信心低下的孩子经历了最大的表现恶化，而在正式测试开始前进行的标准化测试中并没有发现他们的表现有任何差异。

研究发现，一些孩子在仅仅经历了一个非常短暂的障碍或学习挑战后就表现出不适应的动机模式。因此，频繁的挫折或不利情况可能会对那些容易陷入无助模式的人产生毁灭性影响。

一个重要的问题仍然存在：如果无助型儿童最初能够与掌握型儿童表现得一样好，那么他们的整体动机和表现水平需要多长时间才会受到影响？根据美国心理学家德韦克（1986）的观点，在早期教育中，优秀的学生可能不会经历太多困难或失败。因此，无助模式可能不会影响儿童的长期音乐成就，直到障碍和困难变得更加显著。正是在这个时候，他们可能会开始回避挑战，甚至完全退出正式的音乐教育。

为了调查动机模式对儿童音乐表现成就的长期影响，相关研究人员针对51名儿童（年龄在6-10岁）进行了为期一年的研究。在研究开始之前，这些孩子没有接受过任何正式的音乐课程。在第一节课之前和第一年课程结束时，他们分别接受了单独的访谈，并接受了一系列测试，包括一般智力测试、音乐技能测试等。在第一年的正式课程结束时，孩子们被要求准备一场表演，该表演被录像，随后由四位经验丰富的考官进行评估。

结果显示，孩子们表现出的表演成就与他们先前的智力或音乐技能测试之间没有显著关系。然而，那些在第一节课前拥有掌握模式的儿童在解决问题上的表现比表现出无助模式的儿童进步更大。然而，当比较无助型和掌握型儿童的练习时间时（孩子们使用练习日记记录他们的练习），研究发现，无助型儿童的练习时间大约是掌握型儿童的两倍，以达到相同的表现水平。这表明，尽管一些无助型儿童的练习时间比掌握型儿童多，但他们并没有像掌握型儿童那样从相同的练习方法或策略中受益。

访谈揭示，这些孩子大多数时间都在演奏他们已经演奏得很好的曲目，倾向于回避练习困难的曲目。这与掌握型儿童形成鲜明对比，后者通常说他们最喜欢具有挑战性的曲目，并且经常试图学习超出他们技术能力的曲目。

固定型和成长型思维模式

根据德韦克（2006）的观点，成长型思维模式包含一种增量理论或信念系统。这是成功个体的标志，成长型思维模式的发展是实现积极动机的关键组成部分。它以对学习的热情、积极寻求挑战、重视努力以及在面对障碍或逆境时坚持所需的韧性为特征。

相比之下，固定型思维模式包含一种实体理论或信念系统，这种系统构建了世界和自我身份，促使个体寻求以下目标：不幸的是，人们常常喜欢那些阻碍他们成长的事情……人们喜欢利用他们的优势来实现迅速、戏剧性的结果，即使他们没有发展出以后需要的新技能。人们喜欢相信他们和每个人一样好……并且不那么认真地对待他们的弱点。人们不喜欢听到坏消息或受到批评……离开他们擅长的领域去尝试掌握新事物。”

固定型思维模式与你的能力是固定属性的观点相关，这些属性是刻在石头上的，这创造了反复证明自己的紧迫性。换句话说，具有固定型思维模式的音乐家将其音乐能力视为才能的证据，而不是未来发展的起点。

年幼的“天才”音乐家可能从很小的时候就被告知他们拥有特殊的才能或能力。他们开始相信这种特殊能力将使他们取得巨大的成功。他们通过赢得比赛、在音乐考试中取得高分、成功试镜并进入备受尊敬的音乐表演团体和学校，不断获得“他们特殊才能的证明”。然而，这些年轻音乐家在取得巨大成功的同时，正在发展一种固定型思维模式，这种模式强化了他们持续成功的必然性甚至权利，因为他们拥有特殊的才能。为了确保持续成功，他们可能会避免冒险或可能失败的情况——因为失败会损害他们作为最优秀、最聪明和最有才华的人的自我形象。当他们确实失败或表现不佳时，他们可能会否认失败或将责任归咎于任何其他人或事，而不是自己的不足。他们倾向于回避或否认对能力的准确评估，并且他们不太擅长识别自己的优势和弱点。他们也很难处理挫折，只有在“事情在他们的掌控之中”时才能继续发展。

抗逆力与音乐学习

在心理学和教育领域，抗逆力或韧性这一概念在过去十年涉及儿童和青少年的研究中呈指数级增长。

韧性与好奇心、乐观主义、积极应对和解决问题、情感自我调节、积极的自我概念、内部控制、自我改善的欲望、利他主义等因素有关。在积极心理学的框架内，韧性被视为一个积极的概念，类似于成长型思维模式。

在教育中，韧性并不是一个固定的属性；相反，随着社交能力、解决问题和决策技能、自主性和目的感的提高，它可以发生变化。父母和教师可以通过提供社交技能训练，以及教授学生自我监控、自我评估和自我调节的策略来培养韧性。

不同的自我理论会导致不同水平的韧性。实体理论或固定型思维模式会削弱韧性，而增量理论或成长型思维模式可以促进韧性并增加学习机会。由于可以影响年轻人的自我理论，因此教育工作者也可以进行干预以优化学生的学习潜力。例如，通过培养强调对音乐能力的增量信念的成长型思维模式，教师可以帮助学生克服他们在学习生涯中不可避免地遇到的困难。这可以提高学生的韧性，并增加他们对负面刻板印象的抵抗力。

动机问题往往源于音乐学习者的发展需求、信念和价值观与他们的教育环境之间的不匹配。例如，一项研究描述了年轻人的音乐偏好与学校音乐课程之间可能发生的不匹配。这种不匹配可能对学习音乐的动机和兴趣产生负面影响。在一项针对1205名学生的音乐参与研究中，研究人员发现那些从小学过渡到中学后继续学习乐器的人比那些放弃乐器的人拥有更多的自主性和责任感。那些放弃演奏乐器的学生在访谈中指出，他们在过渡到中学后，很少有机会在音乐教育的各个方面承担责任。此外，还有许多学生想要学习的乐器与他们实际演奏的乐器之间存在不匹配。那些最有可能继续演奏的人报告说，他们重视自己演奏的乐器，并且与演奏类似乐器的人有积极的认同感。

此外，教师和家长表扬孩子的方式也可以传递信息，这些信息可以培养实体理论，鼓励固定型思维模式的形成，或者培养增量理论，鼓励成长型思维模式的形成。正如德韦克指出的，“在孩子们经历成功后，许多教师为了提升学生的信心和自尊，会慷慨地表扬他们，告诉他们他们有多聪明。这种善意的方法传递了一个信息，即智力（或音乐能力）是重要的和有价值的东西，并且可以通过表现来衡量”。正是这种“特质”表扬促进了固定型思维模式的形成。相比之下，那些因努力或策略（而不是他们容易完成或快速完成的事情，无论是通过运气还是捷径）而获得“过程”表扬的学生更有可能发展出成长型思维模式，从而促进韧性，增加自己的学习潜力。失败或挫折也为“过程”表扬提供了重要机会，而不仅仅是简单地鼓励“更努力”。相反，教师应该利用失败作为机会，与学生一起探索新的策略和方法，以在未来获得更好的结果。为了增强教学实践，教师需要批判性地反思自己特定的假设、信念、价值观和期望，以便有意识地审视现有的实践，促进学生成长型思维模式的发展。

总结

综上所述，动机、思维模式以及抗逆力在音乐学习中扮演着至关重要的角色。通过深入探究这些因素之间的相互关系，我们能够更全面地理解学生在音乐学习过程中的发展轨迹。在未来的音乐教育实践中，教师和家长应充分认识到思维模式的重要性，避免过度强调固定型思维模式，积极引导孩子形成成长型思维模式。