导读

孩子们开始学习乐器却又很快放弃，这一问题一直是家长、教师和研究者们讨论的焦点。在教师之间，关于学生为何在达到中等程度之前就放弃的争论屡见不鲜。有教师认为缺乏天赋是导致放弃的主要原因。也有人认为，教师是保持学生参与课程动力的关键。还有些人观察到，“学生最初对音乐极其热情，然后失去兴趣，经历动力的曲折变化，再次获得兴趣，然后再度放弃”。

过早放弃课程是一个令人担忧的问题

总体而言，研究者们一致认为，“有相当大比例的学生开始学习乐器后放弃了所有的努力”。他们常常在达到中等水平之前就放弃，“对学习体验感到不满，对音乐活动感到幻灭”。研究发现，许多学生“开始上课时是自愿的，甚至是热情的，但最终还是会放弃课程”。

过早放弃课程是一个令人担忧的问题，因为这可能会使学生无法体验到音乐学习的全部益处。

研究显示，超过一半的音乐教师认为学龄前或青春期阶段“涉及较高的放弃几率”。以钢琴为例，文献表明，随着学生的年龄增长，坚持上课的人数也会逐渐减少，例如“9岁时男孩上钢琴课的比例为33.6%，到17岁时降至9.8%”。在英国，研究发现，年幼的孩子非常热衷于学习乐器，但到后来，只有12%的11岁儿童，以及4%的14岁儿童，仍能保持同样的兴趣。

尽管学生何时放弃是一个引人入胜的话题，但探讨其原因显然更有价值。似乎在学生开始课程之前就存在某些因素，可以预测他们是否会继续接受音乐教育。研究表明，那些寻求认可的学生，需要频繁的外部积极反馈，更有可能放弃。此外，那些与疏远、苛求或漠不关心的父母一起生活的学生也容易放弃。

哪些因素会导致孩子放弃？

67名四年级学生参加了钢琴项目的实验组，这些儿童从未参加过正式的音乐教学，每个孩子都免费获得了为期三年的钢琴课程以及一台钢琴。九位教师每周提供一次课程，该课程主要基于基本技巧和古典曲目的发展。其中，43名儿童完成了三年的钢琴教学，15名学生在第一年结束时或第一年期间决定停止上课，9名学生在第二年结束时或第二年期间停止上课。

一般技能

对认知能力和精细运动技能的分析显示，坚持完成三年钢琴教学的儿童和中途放弃的儿童之间并没有任何显著差异。

音乐技能和行为

根据钢琴教师每周提供的信息，研究人员分析了继续学习和选择放弃的儿童之间的练习差别。研究的变量包括：（1）每年缺课次数，（2）每年练习总分钟数，（3）每周平均练习时间，以及（4）钢琴作业完成情况。结果显示，在第一年的教学中，放弃组儿童的缺课次数显著更多，每周练习时间显著更少，全年练习时间显著更少，并且完成作业的程度显著低于继续学习三年课程的儿童。在第二年收集的数据中也可以观察到类似的模式。

总体而言，虽然不显著，但完成三年钢琴课程的儿童在第一次考试中的得分高于放弃组的儿童。在七名参加第二年钢琴考试后选择放弃的儿童中，有五名得分在最低级别。钢琴教师对儿童能力和成就的初步评估表明，两组儿童在能力上没有差异，但在成就上存在差异。完成三年课程的儿童在教学的前六周表现出更高的成就。尽管不显著，但还有一个有趣的发现，即在项目最初的六周内，完成三年课程的儿童的家长与钢琴教师会面的次数多于后来选择放弃的儿童的家长。

讨论

本研究的结果表明，完成三年钢琴教学的儿童与选择放弃的儿童非常相似。两组儿童在认知能力、音乐能力方面并没有显著差异。同样，在性别、家庭收入、父母就业情况以及父母教育水平等人口统计因素方面，两组之间也没有显著差异。两组之间的显著差异大多与钢琴课程有关。放弃组的儿童缺课更多，练习更少，并且完成的钢琴作业更少。不出所料，他们的钢琴考试得分往往低于坚持组的同龄人。几乎从研究开始时就表明，后来选择放弃的儿童在课程中的成就低于完成项目的儿童。钢琴教师报告称，放弃组的儿童在钢琴课程的前六周内取得的成就少于其他儿童。钢琴教师还指出，在最初的几周内，他们与最终放弃的儿童家长的会面次数少于完成三年课程的儿童家长的会面次数。

这些发现表明，导致放弃的最明显因素是动机降低和成就减少。缺课、练习不足且未能完成分配的钢琴作业的学生可能最终会停止学习钢琴。他们的成就减少可以在短期内被钢琴教师检测到，并在长期内体现在他们的钢琴考试成绩中。其他因素，如人口统计特征和学生能力，似乎不是放弃行为的决定因素。

家长可能会影响孩子从最初对弹钢琴的兴奋到持续练习和进步的动机的转变。在本研究中，结果表明，完成三年课程的儿童家长在教学的最初几周内与教师会面的次数多于放弃组儿童的家长。这可能表明他们对孩子学习钢琴的努力有更大的参与度。家庭成员对儿童进步的兴趣可能有助于维持继续参加正式教学所需的动机水平。这得到了以下事实的支持：在家中有其他兄弟姐妹的存在与继续学习相关，而没有兄弟姐妹的存在与放弃行为相关。需要提到的是，参与该项目的儿童的兄弟姐妹中没有人接受过钢琴教学，并且在项目开始前，没有家庭拥有钢琴。很可能，家中有一台新乐器对这些家庭中的所有儿童来说都是一件令人兴奋的事情，而不仅仅是那些被选中接受课程的儿童。

获得课程的特权可能更为明显，因此更受重视，如果家庭中的其他儿童没有这样的特权。这可能会作为一种激励因素，增加学生的毅力和成就。事实上，参与该项目的一些儿童的兄弟姐妹后期也会开始上钢琴课，这是由他们的父母支持的，与钢琴项目本身无关。

如何助力儿童坚持学习乐器

营造支持性的家庭环境

家庭环境对儿童坚持学习乐器起着至关重要的作用。家长的态度和参与度能够极大地影响孩子的学习动力。首先，家长应积极鼓励孩子，对其在乐器学习中的进步给予及时肯定和表扬，让孩子感受到成就感和自信心。例如，当孩子学会了一首新曲子，家长可以组织家庭小型音乐会，让孩子展示才华，增强他们继续学习的意愿。

其次，家长可以与孩子共同制定合理的学习计划，并监督执行。了解孩子的学习进度和困难，帮助他们克服练习中的障碍。比如，如果孩子在某个技巧上遇到瓶颈，家长可以和孩子一起查找资料、咨询老师，寻找解决方法。

此外，为孩子创造良好的练习条件也很重要。确保有安静、舒适且光线适宜的练习空间，并配备合适的乐器和辅助设备，如琴凳、节拍器等，让孩子能够专注于练习。

培养孩子的兴趣和内在动机

兴趣是孩子坚持学习乐器的最佳动力。家长和教师应注重培养孩子对音乐的热爱，而不仅仅是关注技术技巧的训练。可以让孩子多接触不同风格的音乐作品，参加音乐会、音乐节等活动，拓宽音乐视野，激发他们对学习乐器的兴趣。

鼓励孩子根据自己的喜好选择学习曲目，让他们在学习过程中有更多的自主性和参与感。同时，结合孩子的年龄和认知水平，讲解音乐作品背后的故事和文化内涵，使孩子在学习乐器的同时，能够领略音乐的魅力和价值，从而增强内在学习动机。

合理安排练习时间和内容

过度的练习容易导致孩子产生厌倦情绪，而练习不足又难以取得进步。因此，科学合理地安排练习时间和内容至关重要。根据孩子的年龄、注意力和学习进度，制定循序渐进的练习计划。例如，对于年幼的孩子，可以将练习时间分成多个短暂的时段，每个时段专注于一个特定的技能或曲目片段。

除了技术练习外，还可以加入视唱练耳、音乐理论学习等相关内容，让孩子全面了解音乐知识，提高音乐素养。同时，适当设置一些具有挑战性的目标，当孩子达成目标时，给予奖励，激励他们不断前进。

选择合适的教师和教学方法

一位优秀且适合孩子的乐器教师是孩子坚持学习的关键因素之一。教师的教学方法、个性和与孩子的沟通方式都会影响他们的学习体验。在选择教师时，要充分考虑孩子的性格特点和学习需求，确保教师能够因材施教，激发孩子的学习兴趣和潜能。

当然，教师还应关注孩子的个体差异，及时调整教学策略，帮助孩子克服学习困难，保持学习的积极性。

建立社交支持网络

让孩子与其他学习乐器的同伴建立联系，参加乐队、合奏小组或音乐夏令营等活动。通过与同龄人的交流和合作，孩子能够相互学习、相互鼓励，分享学习经验和心得。在集体演奏中，孩子会感受到音乐的团队合作魅力，增强继续学习的动力。

总结

正如研究中指出的，“导致学生放弃的最明显因素是动机降低和成就减少”，这提醒我们要时刻关注孩子的学习动机和成就感，为他们提供全方位的支持和引导，助力他们在乐器学习的旅程中稳步前行。