导读

每年都有很多孩子学习乐器，但部分人没过多久就放弃了。尽管学生的流失率很高，但人们对他们放弃学习的情况却知之甚少。老师们认为，许多刚开始学习乐器的学生没有足够的动力坚持下去。然而，就学术工作而言，很少有研究人员调查动机和音乐学习之间的联系。本文从自我决定理论（SDT）的角度考察了放弃和继续学习乐器的学生的动机。

音乐教育研究中的学生流失

许多学生在掌握中高级演奏技能之前就放弃了课程，但总体比率尚不明确。早期研究表明，在学生放弃学习音乐这一方面主要有两个时间点：大约2年后或在青春期前。另一项研究表明，学习钢琴的学生有相当一部分在18个月后选择放弃，只有少数人能够达到高水平的音乐能力。然而，他们也承认，支持这一观点的证据明显不足。一项对音乐学生进行的纵向研究发现，87%的学生10年后不再演奏乐器。

长期以来，有大量文献研究了学生在学校乐队和管弦乐队中的损耗率。大部分研究都集中在外部因素上。社会经济地位、低学术成就、缺乏音乐能力以及时间安排问题等因素已被证明可以预测学生的放弃与否。那些父母疏远、苛刻或冷漠的学生通常会选择放弃，那些课前无法坚持练习，或者在第一年的课程中没有稳定发展的学生也会选择放弃。此外，不喜欢音乐、与教师关系不佳、对体育或其他活动的兴趣以及缺乏持续投入的时间等都与学生流失有关。

自我决定理论

在自我决定理论（SDT）中，研究人员关注动机的类型而不是数量，同时将内在动机、外在动机和无动机（缺乏动机）与一个人的整体表现和结果联系起来。这一理论认为人类有三种基本的心理需求，包括自主、胜任、联结，满足这些需求可以提高个体的内在动机。而当他们感到这些需求被削弱时，他们就会远离这些活动。

如下图所示，无动机是指一个人不重视一项活动或不期望它提供有益结果的状态。相反，图片的最右边是内在动机：行为是自我导向的，与一个人的价值观一致，并包括自我决定的相关性和能力。在中心部分，外在动机涵盖了无动机和内在动机之间的范围。

美国心理学家德西和瑞安提出，基于情境因素，外在动机的相对自主性可以有很大的不同。

引用*按照个体对行为的自我决定程度由弱到强排列，外在动机可依次划分为外在调节型动机、摄入调节型动机、认同调节型动机、整合调节型动机四种类型。其中前两者也被称为控制性动机，后两者与内在动机一起被称为自主性动机。

引用*其中，外在调节型动机的自主性最小，通常是为了满足外部需求而进行的，如避免惩罚或获得奖励，它被认为受他人控制。摄入调节型动机是指个体吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分，是相对受到控制的动机类型。认同调节型动机是指个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要的，就接纳为自我的一部分。最后，当个体将认同的价值观和规范整合、融入统一的自我意识时，整合调节型动机就会产生。

音乐教育研究中的在自我决定理论

有两项重要的研究使用自我决定理论（SDT）调查了音乐学生的流失情况。在一项纵向研究中，研究人员调查了157名乐器初学者，并评估了心理需求在多大程度上解释了儿童和青少年停止演奏乐器的原因。他们表示，除非学生有内在动机，否则放弃学习的几率很高。在一系列案例研究中，研究人员调查了初学者在前20个月中的学习动机。结果表明，表现出强烈动机的是那些练习时有更多反思和自我批评的孩子。积极性很高的学生表现出一定程度的投入，这表明他们对学习乐器有强烈的个人兴趣，即使这种兴趣得到了外部奖励或惩罚的支持。

总体而言，文献表明，自主性动机与有效学习的相关性更强，而控制性动机或无动机的学生往往会选择放弃。

本研究旨在探讨继续学习的学生与放弃学习的学生在动机类型上是否存在差异，以及造成这种差异的原因。其中，所有参与者都在专业教师的指导下上了至少一学年的正规钢琴课。

放弃学习的参与者包括55名学生和他们的父母（34名女性和21名男性），年龄介于8至17.5岁之间，平均年龄为13.1岁。这组学生平均从6.96岁开始上课，平均上课时间为5年，直到12岁左右放弃学琴。坚持学习的参与者包括260名学生（161名女性和99名男性），年龄介于6至20岁之间，平均年龄为10.9岁。这组学生平均从6.47岁时开始上课，在完成调查时已经上课4.35年。

所有儿童回答了67个问题，测量了五种类型的动机。结果显示，继续学习的学生自主性动机水平显著较高，控制性动机水平显著较高，无动机水平显著较低，而选择放弃的学生情况则正好相反。尽管参与者人数不同，但两组之间的性别和年龄在统计学上是相似的。

在两组之中，每次练习的时间并没有明显的差异，但每周练习的天数有很大的差异。在每周的练习天数中，继续学习的学生每周多练习1-2次。

此外，研究人员询问学生和家长，是否有不规则的、间接的原因导致放弃。结果显示，突然或无法控制的事件，如不喜欢老师、经济原因和搬家等，并不是选择放弃的决定性原因。例如，在55名家长中，只有4名家长将费用列为停课的原因。

进一步探讨

两组之间的动机类型存在显著差异。选择放弃的学生指出，他们对钢琴课“不再感兴趣”或“感到厌倦”，但无法确定这些感觉的确切原因。研究人员的讨论表明，他们可能缺乏能力、关联性和自主性，这导致了无动力的感觉。

其他研究发现，与中途放弃的学生相比，继续学习的学生表现出更强烈的练习意愿，在练习过程中表现出更高水平的反思和自我评价，对自己的进步有更多的认识，对练习的目的和重要性有更好的理解。

此外，父母的参与确实对放弃学习组的动机产生了影响，对于这些学生来说，父母旁听课程与自主性动机呈负相关。家长可能会越界干扰课堂环境，尽管他们是在试图提出有用的建议，但这可能会被学生视为唠叨或批评。一位家长表示，如果她的女儿没有“妈妈的参与”，她会从课程中获得更多的乐趣。许多家长还列举了严重的练习问题，并多次提及“争执”这个词。这与之前的研究结果一致，即父母的密切监督确实可以提高绩效标准，但苛刻的教育方式可能会对自主性动机产生不利影响。虽然大部分研究都承认父母支持的必要性，但也有研究认为，父母必须谨慎地提供支持，“过度的干预往往会引起孩子的不满，表面的赞扬有时会降低期望值，而不是起到鼓励的作用。”文献表明，父母的参与创造了更高质量的学习，培养了学生更强的练习习惯，在音乐中创造了更大的自我概念，并导致学生对演奏和其他音乐活动的追求更感兴趣。然而，我们也必须仔细检查家长参与的质量，以确保它支持学生的自主性。

与继续学习的学生相比，放弃学习组的自主动机水平明显较低，这可能是因为他们在演奏音乐时没有选择的自由。几乎一半的学生认为，如果能有更多种类的曲目，更多的选择，课程会更有趣。这些学生似乎缺乏自主性和关联性的心理需求。

从中可以发现，尽管放弃学习的学生确实表现出某种形式的自主性动机，但他们的自主性动机水平不足以维持进一步的音乐学习。正如研究证实的那样，如果要发展持续学习所需的动机，就必须建立内在动机。

自我决定理论（SDT）需要三种心理需求相互作用，以建立有意义的、自主的动机。即使只有一种心理需求没有得到满足，学生也有可能倒退到无动机状态。不幸的是，对于许多放弃学习乐器的学生来说，这三种心理需求可能都缺失了，这可以解释为什么他们的无动机水平显著较高。

总结

对于家长和老师来说，如果学生能在早期就开始学习音乐，养成坚持的练习习惯，并体验到进步的成就感，那么他们就能将学习乐器作为日常生活中有意义的一部分，并可能会找到继续学习所需的自主性动机。因此，家长和老师必须意识到学生的三种心理需求，并采取持续的、支持性的行动。正如研究证实的那样，“对于刚开始学习乐器的人和那些支持他们的人来说，找到培养内在学习欲望的策略是最重要的任务”。